.. 聆听：陈老师，能不能请您赐教一下，举一个例子说说《坐井观天》文本的秘妙，我认真地读了22遍了，发现的还是前人早发现的，好不容易觉得“落”字用得好，还被否了。
曾阿牛：我看了下，有几个问题值得思考。一是文章的对话。低年级不少文章是靠对话来推动和完成一个故事的，去掉对话，文章就没了。所以对话要好好读。甚至告诉学生，我们写话，就可以好好跟着这篇课文学，两个人物来回几次对话，就把一件事说清楚了。二是文章的结尾。课文到小鸟说完就结束了，但假如真有小鸟和青蛙对话这事，事情到这里会结束吗？不会的。小鸟说完后，青蛙要么跳出来，要么继续呆在井底，继续斗嘴。课后题中有想想“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么。”可以让学生想、说。但最后要和学生讨论，把同学们说的补上作为文章的结尾好，还是原先的结尾好。得出：原先的结尾好呀，言已尽而意未尽。三是给文章挑挑刺。青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟真的是从天上来吗？青蛙既然连井底都没离开，认为天只有井口那么大，怎么会有一百里很远的概念呢？ 可以让学生讨论讨论，是文章写错了，还是另有原因。
聆听：陈老师，太感谢了，我最喜欢第三个建议。 曾阿牛：第三个恰恰是次要的。第一个最主要，课堂上需要花时间最多。第二个次之，第三个出现不出现都不影响学习语文的大局。
聆听：第一个最需要功底。很容易讲碎。我一直在思考有没有一条线能把好多点串起来。
曾阿牛：低年级不好找线。也不必要非要找线，板块推进既省力效果又好。可以尝试多用用。
聆听：比如“你弄错了”“你是弄错了”；反问句“天不过井口那么大”，还用飞那么远吗”
板块推进？你是说三组对话分别呈现？
在一问一答中，聊着聊着就说明白了很多问题？
你说，青蛙喊小鸟“朋友”，是不是不认识他啊
曾阿牛：对话本来就不多，不必要拆碎，完整地让学生连读、分角色读，学生读不好老师做表情加手势范读。
聆听：那文章中的秘密在什么时候和学生一起找出来呢？
曾阿牛：读完了再找不迟。最后两个板块放在课的最后即可。
附课文： 坐井观天青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。
曾阿牛：我看了下，有几个问题值得思考。一是文章的对话。低年级不少文章是靠对话来推动和完成一个故事的，去掉对话，文章就没了。所以对话要好好读。甚至告诉学生，我们写话，就可以好好跟着这篇课文学，两个人物来回几次对话，就把一件事说清楚了。二是文章的结尾。课文到小鸟说完就结束了，但假如真有小鸟和青蛙对话这事，事情到这里会结束吗？不会的。小鸟说完后，青蛙要么跳出来，要么继续呆在井底，继续斗嘴。课后题中有想想“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么。”可以让学生想、说。但最后要和学生讨论，把同学们说的补上作为文章的结尾好，还是原先的结尾好。得出：原先的结尾好呀，言已尽而意未尽。三是给文章挑挑刺。青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟真的是从天上来吗？青蛙既然连井底都没离开，认为天只有井口那么大，怎么会有一百里很远的概念呢？ 可以让学生讨论讨论，是文章写错了，还是另有原因。
聆听：陈老师，太感谢了，我最喜欢第三个建议。 曾阿牛：第三个恰恰是次要的。第一个最主要，课堂上需要花时间最多。第二个次之，第三个出现不出现都不影响学习语文的大局。
聆听：第一个最需要功底。很容易讲碎。我一直在思考有没有一条线能把好多点串起来。
曾阿牛：低年级不好找线。也不必要非要找线，板块推进既省力效果又好。可以尝试多用用。
聆听：比如“你弄错了”“你是弄错了”；反问句“天不过井口那么大”，还用飞那么远吗”
板块推进？你是说三组对话分别呈现？
在一问一答中，聊着聊着就说明白了很多问题？
你说，青蛙喊小鸟“朋友”，是不是不认识他啊
曾阿牛：对话本来就不多，不必要拆碎，完整地让学生连读、分角色读，学生读不好老师做表情加手势范读。
聆听：那文章中的秘密在什么时候和学生一起找出来呢？
曾阿牛：读完了再找不迟。最后两个板块放在课的最后即可。
附课文： 坐井观天青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。
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