今天咱们讲父母支持孩子自主阅读的第六个方法,不给孩子讲读。
讲读这个词,意思是讲习诵读,历来主要用于教师给学生讲课的场景,我原本不知道它还能用在孩子的阅读培养上。近几年遇到不少在做亲子共读的妈妈,她们经常问我:“我给孩子讲读的时候,孩子根本不配合,我该怎么做呢?”我就问她们什么是讲读,这才明白,原来就是一边给孩子讲解,一边带着孩子阅读。这是有些亲子共读推广者最鼓励父母做的事,也是很多父母认为自己在培养孩子阅读时最应该做的事。
但我认为,这事儿完全不符合阅读常识。讲解就是讲解,阅读就是阅读,非把它们拼在一起,嵌入孩子的阅读活动,甚至替代孩子的自主阅读,那阅读和上语文课还有什么区别呢?说直接点如果孩子的阅读活动只是通过父母讲读进行,那根本就不叫孩子阅读。
前面课程中,我讲过了父母应该做个好听众、好讨论对象、好答疑解惑者,好支持者,没有说父母要做讲读者,我认为,这是父母最不应该的角色。父母讲读的负面作用大到无法估量,它会摧毁孩子的阅读兴趣,也是孩子独立思考能力、阅读能力发展的最大阻力,基本上就是造成孩子不会自己读的最直接原因。
先来说讲读如何摧毁孩子的阅读兴趣。
阅读原本是很有趣的活动,即便孩子不到一岁,当他从卡片书里发现一个认识的动物时,也会觉得很兴奋;两三岁的孩子自己只看画面就看懂了这个故事,他会觉得很有成就感,孩子再大点,能从书上看懂一些新知识了,成就感会更大。
但在父母讲书时,孩子会失去这种相当私人的乐趣,他得按照大人的要求乖乖坐好,不能乱翻乱动,还得配合大人的讲解,时不时表示我在听、我听到了、我听懂了,他头脑中的奇思妙想会经常被打断,当他沉浸在自己乐趣里、表现得有点走神时,又常常被大人批评不专心,这些,都会让孩子很不愉悦。
而且阅读时,孩子能读到的内容,其实远比讲读获得的多,世界著名早教专家蒙台梭利就讲过一个这样的故事。
一个15个月大的小男孩给她看一些明信片,跟他说“汽车”。但他只看到风景、人物、动物,于是对小男孩说:“我没有看到汽车。”小男孩就挑出张明信片,很得意地指给她看:“喏,这里!”画面中央是一只猎狗,远处有一个猎人,角落里有一座小屋和一条弯弯曲曲的线,线上有一个很小很小的小黑点,但从画面上理解,真的就是远处路上的汽车。
一个这么小的孩子,已经非常懂得运用自己的常识和想象,从画面中“读”到丰富的内容,成人给孩子讲解时,注意力却常常放在画面中那些最醒目的东西,还有大人一厢情愿地想让孩子知道、了解的那些东西上,当然会让孩子觉得很无趣。
很多父母都觉得孩子对阅读没兴趣,其实孩子的兴趣是被大人自以为是的讲解给扼杀掉了
再来说讲读如何阻碍孩子独立思考能力的发展。
孩子要具备一定的独立思考能力,才能自主阅读,同时,自主阅读也是有效培养独立思考能力的活动。
每个孩子对图画都有天然的理解能力,还不认字时,他会努力通过画面理解书上的内容,如果自己搞不明白,会使用身边最容易获得的阅读资源,也就是大人,他会问大人“是什么”或者“为什么”。这是孩子自己的思考过程,如果提问时父母给他提供了有效的解释,孩子的这次小小的思考活动就完成了。
但如果父母认为孩子不认字,不给他讲他就看不明白,孩子就没有办法主导自己的阅读实践,没有办法进行这样的思考,久而久之,孩子就会变得不爱思考也不会思考了。很多孩子表现得不爱自己动脑筋,原因在于,在他想自己动脑筋时父母总是阻止他。
除了影响孩子自己的思考活动,父母的讲解,还会让孩子的观念和思维方式变得相对固定或者僵化,把孩子变成一个充满成见甚至偏见的人。
成人的理解能力,当然比绝大多数学龄前孩子强,能理解的事情,也远比学龄前孩子多,但同时,成人对任何事情的理解,都不可避免地受成长经历、学识、专业、经验的限制,而带上成见。倒不是说这些成见一定“不对”,但它们常常相对固定或者僵化,不够多元也不够开放。
