Daniel做对了什么
Daniel是Joy以前幼儿园的同学，只比她大半岁。按理说，不过七岁多点儿的孩子，自己都还处于被动接受教育的阶段，怎么能指望他真的教会Joy骑车？
可事实偏偏就是：一个敢学、一个敢教，两个半大不小的孩子，竟然互相支持着做到了！太惊喜，太神奇了！
再后来，信心大增的Joy也试图教我这个“笨”妈妈骑自行车，我观察她的教学方法，再结合那个下午零碎的记忆片段，终于拼凑出一些端倪，揭开Daniel教学成果的秘诀！
1. 点燃Joy的自我驱动力
Joy本就对没有辅助轮的自行车“觊觎”已久，再加上Daniel炫技式的独特打招呼方式，让Joy再也无法抑制住内心的小火苗，Daniel成功地点燃了他本就跃跃欲试的学生。
自我驱动型的学习，往往事半功倍，而大多数时候，孩子对做一些事情并没有强烈的自我驱动力，导致家长在一旁伤神，孩子迫于压力只能去迎合，机械地完成任务，那么这样的学习，是被动乏味的，孩子也没有机会体会到学习的乐趣。
在当代心理学中，内在动机（intrinsic motivation）是一个非常重要的概念，最早由Richard Ryan和 Edward Deci 提出。这一理论认为，与外在动机（extrinsic motivation）相对，内在动机（intrinsic motivation）强调个人内在的自主愿望，包括三大方面：
- 自决力（autonomy）。人类有掌控自己行为和命运的需要，人生需要掌控感。
- 胜任力（competency）。人类有学习掌握各种基础技能的需要，以支持后续的学习。当我们感到自己有足够的知识和技能储备去完成某项工作时，我们会更可能会主动投入其中。
- 与他人链接（connectedness）。人类都有与人链接、找到归属感的愿望。
回头想，Joy学骑自行车，这三个方面好像确实都满足了，不论Joy想开始还是继续，其他人都充分尊重她的意愿。细心的Daniel教练，不仅耐心讲解了技术要点，提供了必要的学习工具，更为Joy创造了与小伙伴链接的机会。
内在驱动力非常重要。想想看，如果一件事情是我们内心迫切想要完成的，那么即便中途出了状况，我们也会倾向于承认自己暂时的失败，同时寻找解决方案并付诸下一步行动。
而如果是面对不太想做的工作，如果中途出状况，我们是不是更容易“甩锅”，给自己找各种理由？我们往往会回避自己的不足，给自己找各种理由，甩锅给外部因素，我们不再有动力去继续探索解决方案，我们只是自怜自艾于无助的情绪中……
2. 和Joy一起玩目标拆解游戏
最难能可贵的是，孩子们没有把学骑自行车这件事当作一件任务，他们享受这个“升级打怪”的过程，他们没有成年人的得失心和功利心，只是乐哉其中，会为暂时的失败而沮丧，也会因为完成目标欢欣鼓舞。
直到后来，Joy在教我骑自行车的过程中，我才意识到两个孩子是怎样玩这个游戏的。
