有道是这么做：变静态的职称为动态的职称，让那些滥竽充数的南郭先生彻底露出狐狸尾巴！
一到两年之后重新考核，如果这个高级职称获得者依旧可以稳坐钓鱼台，可以拿出等身的著作、显著的成绩来服众，那我就没什么意见！
听清楚了：这种情况之下，我没有一点点意见！我赞成实至名归的强者垄断高级职称，我赞成实至名归的强者让我臣服，带给教育福祉；我不赞成不择手段获得职称之后优哉游哉，我不想看到机会主义者的身影！
没有这方面的例子吗？不胜枚举！
然而，囿于我自媒体的身份，我甚至不可能重述过往发生的大事件。我只想提醒你注意——
第一、我们的论文质量，尤其是教育论文的质量，你觉得非常高吗？
答案当然是：不高。不但不高，反而是一种资源浪费，极大的资源浪费。而且，不但浪费了资源，还造成思维的混乱，在各种理论面前莫衷一是，踏踏实实工作都成了一种罪。
第二、我们的教育专家出糗的例子还少吗？
多少教育专家，在不经意之间就会褪掉一层外衣，展现出的本体往往让我们惊掉眼镜！例子少吗？？？？
只举一个例子吧：曾经名师和名校长，深圳老师胡红梅，因为疫情期间的聚焦，人们忽然发现她的煌煌巨著和别人的出版物一字不易地相同。如果说有什么不同，大概只是作者的名字。
第三、在高级职称的教师带领之下，我们的教育声誉越来越好了吗？
无论你是教师还是学生的家长，请你摸着自己的左半边胸膛问问自己：教育的现时形象正在进步，还是正在陨落？你觉得教师的个人心理处境正在走向桃花源，还是在走向修罗场？
如果答案是后者，你觉得这是低级职称教师的问题吗？说好的“先进教师引领”呢？她们才应该对现在的一团乱麻负责！
职称和轮岗，以及教育均衡
如果你注意到教育现实，你就会发现教育的一个新形势：教师轮岗，似乎正在被摆上日程。
如果你的视野足够开阔，你去看一看日韩，你就会吃惊地发现：它们已经顺利实行了七十年教师轮岗制度。换言之，从现代教育开始起步（不谈19世纪之前的封建时代），它们一直在实行着教师轮岗制度。
在进行下面的谈话之前，请您注意，不要一叶障目，不见泰山。如果我们实事求是一点点，日韩的七十年教育不算落后吧？多少有一点点可资借鉴的地方吧？
教师轮岗的有点显而易见：每个学校不存在硬件的差别，几乎都是彼此的复刻版。教师永远不会待在一个地方，BOSS也不会一直待在一个地方，不会生出自己的私心，他们会一视同仁地去建设每一所学校。每个学校都有图书馆和游泳馆，每个地方都不存在什么“学区房”。
教师轮岗，也从根本上杜绝了“教育软件”上的不均衡，不用去彼此指责抱怨：这里的教学水平不好，那里的教学水平不好。三到六年的轮岗，每个人会出现在每个地方，没有什么好抱怨的。
可是，如果职称制度存在，我们的教师轮岗就极有可能步履维艰——让谁去轮岗？大家是否愿意？
让高级职称的教师去轮岗？你问问她们会去吗？她们强势惯了的，她们有自己的代言人，她们不会放弃自己优越的生活条件：她们已经得到了一切，她们要看好自己的既得利益。
让低级职称的教师去轮岗？这不等同于流放宁古塔吗？
轮岗的目的是什么？是让教育发展落后的地方提速发展。让低级职称的教师去轮岗，首先就是师出无名：派出最无用的老师去提高当地教育质量，这不搞笑吗？
其次，如果让低级职称的教师去轮岗，无论做不做得出成绩，那都非常讽刺——做出了成绩，说明什么？说明这些老师有高级职称的水平，却没有得到相应名分；做不出成绩，那是应该的，为什么要在一开始的时候，派出这样的老师去轮岗？
