教育部为什么不集中一部分全国最优秀的师资，录制中小学的全部课程，统一全国教育内容？
（3）中小学生还是未成年人，自制能力比较差，谁来监督他们学习，在家的话父母整天盯着吗？在学校的话，每个班再派位老师盯着，不就跟原先一样了吗？
所以，题主的想法只能做为辅助手段，不能广泛推广，要是行得通的话，国家不早就推广了吗？
疫情期间教育部就是这是做的，只是效果差的离谱罢了，欧美和国内的广播电视大学也是这个模式。因为效果问题最后都被淘汰了。多年来国内总有不教学的专家和领导倡导这种改革，都因为效果奇差而破产。古今中外世界各地都证明了这种模式不行。为什么会这样？
第一教学具有针对性，线下老师上课是根据学生的反馈进行内容，节奏调整的。而视频是不具备这针对性的。这就好比名师视频是名厨做的一道菜（猪肉），做的非常好，色香味俱全但是众口难调，有人想吃牛肉，有人想吃鱼肉，有人想吃酸的，有人想吃辣的……，有人觉得咸了，有人觉得淡了。而线下课程是根据学生口味做的，效果要好很多。名师的视频的讲解，有的学生觉得这和知识点会了，但是视频还在慢慢仔细讲解，有的学生知识点不会，没懂，视频就过去了。然后后面就听不懂了。
第二，教育具有互动性。课堂上老师和学生是有语言，眼神交流的，这非常重要。举个例子，现在有一台高精密的复杂机器。你挺家长坐在会议室的上面高谈阔论，你还是不会操作，但是周围有个会的同事教你一次，你就会了。你同事没专家懂的多，需要没专家要紧丰富，但是这种具备互动性教学效果就是比专家强。
第三，教育具备约束性，贪玩，懒惰，不愿意努力是人的天性，学生是未成年人更是如此。线下老师的约束性很强，绝大多数学生的学习都是在学术下学习的。我妹妹家孩子是和很自律的小学霸了。班级垄断第一名，年级1000多人，从没跌出前10，长期在年级前三。疫情网课的时候我妹妹不盯着，孩子学习态度就不好，一个月网课成绩下滑100多名，我好好工作不上了，盯着他，孩子成绩就上来了。我妹妹说看他学习累了，给他洗个水果，一回来就看手机界面变成抖音了。没网课以前孩子是很自律的。因为有老师对面对的约束。网课没了面对面的约束，孩子的自律性就下降了。
第四，名师网课华而不实，并不是真正的好课。具备高效性的好课大多不具备观赏性。有效重复是必要的，忽略必要因素，突出重要因素是必须的。需要接地气，用学生喜好去接受枯燥，乏味深奥的知识。是教学的常规手段。但是这些都不能出现在公开课里。公开课不能有任何重复，有效重复也不行，给外行感觉啰嗦。一些接地气的需要不够严谨。容易范忌讳，用学生喜好解释知识虽然效果特别好，但是容易被质疑。所以公开课不能有任何不容易出现争议和话题的内容。自然也就脱离实力，效果大打折扣。早些年一位教学成绩优异，深受学生爱戴的老师的教案被学校拿出去到市里评比。结果因为教案里有一句话，这个老师就被开除了。教案里说学生如果你现在努力学习，你的人生就是金钱荣誉满身。这句话被批评三观不正，把学习说的过于功利，哪怕是事实也不行。所以公开课必须需要严谨正能量，但是效果真的没有老师平时上课生动，接地气。
疫情期间教育部门就是这么干的！欧美和国内的广播电视大学也用过这个模式。因为效果差，最后都被淘汰了。为什么会这样？原因如下:
1、教学具有针对性。课堂教学，师生面对面，老师察言观色。根据学生的反应，决定下一步甚至下一句话。学生能跟上教师的教学节奏还是跟不上，教师随时调整快慢、深浅，十分注重因材施教，具有很强的针对性。
2、教育具有互动性。课堂教学，老师和学生有语言交流，眼睛是心灵的门窗，学生听没听懂，写在脸上。如果没有懂，教师会调整教学，变换方法，调换角度，调整节奏，尽量让学生听懂。会开展有效的教学活动，帮助学生学好知识。
3、教育具备约束性。对于贪玩懒惰的学生，课堂教学时，教师教鞭一拍，对那种学生具有震慑作用，不敢思想开小差，只能呱呱地学习。但上网课，看视频，有可能一句也没有听入耳。哪来的教学效果？不自律的人，放视频与不放视频的效果是相同的，都是零。
