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“素读是我和学生共同的起点，让学生寻觅到阅读的乐趣并爱上阅读是这一课程的旨归。”王纬明说。在吴淞中学，王纬明找到了施展身手的舞台，他开设的“素读觅趣”课程大受学生欢迎。
“2.5”吴淞教师的新画像
“研究着教，教研究者，争做一名‘2.5’教师”，在吴淞中学，能够同时承担基础型、拓展型课程“两个1”，并能与他人合作，辅助学生开展研究性学习“一个0.5”的教师，被称为“2.5”教师。
据副校长唐秋明介绍，吴淞中学通过普修、精修与专修系列课程的设计与实施，就是要让每一名课任教师都树立这样一个专业自觉：教学不是单一执行本学科基本的教学任务，而是需要带着研究的视角去开掘自己的教学内涵，承担起以自己的研究带动学生的研究，指导研究着的学习者的任务。
这是时代赋予教师角色与职能的新要求，也为教师的专业发展提供了新方向。
为了让所有教师成为能够回应学生综合性学习需求的复合型人才，成为一名新时代的“2.5”教师。学校试行“双师制”教师队伍建设，在全体教师中，除科技、艺术、体育教师外，鼓励23 名理科教师与26 名文科教师, 发挥所长，积极参与，成为了“道尔顿工坊”与“观澜书院”的导师，指导学生开展研究性学习。同时，以“道尔顿工坊”和“观澜书院”为基地，学校组建了两个跨学科教研组。
然而，“2.5 教师”的成长修炼之旅并非一帆风顺。对于基础型和拓展型课程的教学，教师们比较容易驾驭，唯独这“0.5”所代表的研究型课程的教学，对于大多数教师来说，确实有难度，自己搞研究还行，但是要带领学生搞课题研究，往往无从下手。
为此，学校为约占一线教师60%、十年左右教龄的教师打造“十年突围”项目。通过挖掘校内资源，组织“教育导师团”和“学科导师团”，为十年左右教龄的教师传授班级管理和教育通识技能，以及学科专业知识教学的经验；鼓励导师团成员开放自己的课堂，与十年左右教龄教师交流思想，让他们在人生40 的不惑之年，个人的专业发展能有一个飞跃。
就拿“观澜书院”来说，现在试运行期间，安排的学习时间为周一至周五的中午和周六，事实上既无补贴还占用了老师休息时间。但当学校阐明书院的意义与价值，在“十年突围”的教师中招募课程开发志愿者时，出乎意料的，有23名学科教师立即响应，他们积极主动开发、承担个性化课程，课程覆盖了学校德育、美育、智育等各个领域。在繁重的学科教学工作之余，他们以“观澜书院”为依托，创造出一片跨学科、跨领域的教育新天地。
