考虑到可以每天一解相思苦，小美和丈夫跟奶奶商量，希望老人能到夫妻二人居住的地方长住，识大体的奶奶也欣然同意了，不过奶奶带娃后并没有想象当中那么安逸美好，早出晚归的小美每天也只能下班或休息时和宝宝有所接触，可是奶奶对宝宝的占有欲特别强，每次要么是带宝宝外出不归家，要么说“宝宝就让我抱着，你们就别瞎掺合了”。
对于一位妈妈来说，每天和宝宝生活在屋檐下却相处机会不多，渐渐地，小美对婆婆的不满就愈渐加深，她甚至觉得“奶奶才是宝宝的妈妈，自己这个名副其实的妈妈就跟摆设一样”，这对于任何妈妈来说都是无法忍受的，其实老人对宝宝的占有欲强，除了揉进骨子里疼爱之外，占有欲的同时也有找存在感的需求心理，小美感到自己是个摆设的失衡心理正是如此。
如果用这个角度去看奶奶的存在感心理，一方面是宝宝和妈妈见面少更容易产生稀少型依赖，另一方面宝宝一心不可二用、有了对比后地位感会下降，老人上了年纪后其实她们很容易产生被需求心理，和宝宝在一起完全被依赖刚好可以弥补这种空缺，在奶奶带娃的存在感、和被需求心理里，建议爸爸妈妈对老人多一些认可和赞美。
经常对她们说：
“您这个办法太棒了”
“有妈妈的感觉太幸福了”
“妈妈，您辛苦了，感谢对我们一家的付出”
“宝宝能成长得如此健康快乐，这都是奶奶的功劳”
…
赞美是对一个人的尊重认可、同时也是情商高的体现，都说“会说话的人有糖吃”，和家人之间的亲情相处也是如此，如果我们嘴巴甜一些、多说一些满足老人存在和被需求的话，会发现她们的情感就不会只盯着孩子，人心换人心，若奶奶把对孩子的执着和热爱分一些在爸爸妈妈身上，即能中和家庭成员的和谐友爱、又可以避免鸡毛蒜皮小事的矛盾产生。
第四种：希望给孩子更好的成长需求
为什么总感觉奶奶在“抢”孩子？当我们有这种失衡的心理时，其实主要是在于两种诱因，一种是奶奶忽略了妈妈的需求、忽略了妈妈也需要孩子的亲昵拥抱，另一方面是妈妈对孩子的未来规划未雨绸缪，在孩子贪玩的年纪安排各种辅导班、才艺班，可是小朋友的童年是贪玩而且渴望自由的，如果妈妈对孩子望子成龙、望女成凤的心理比较急切，那么对待孩子的成长要求也会比较高。
和妈妈相比，奶奶的亲情之爱就比较受欢迎、符合心意了，奶奶每天只会关心穿什么、吃什么、玩什么、喜欢什么，一个把爱包装起来的培养、和一个把爱放在嘴里眼里的热情，在亲情的需求和亲昵方面孩子一般都向往后者，以致于亲近奶奶、疏远妈妈，成为了很多为人母心中的不平衡。
面对这种不平衡，很多妈妈可能认为“小孩子能懂什么？还不是奶奶教的”，其实教育之路就是一条双向成长的过程，需要接受教育改变自己的不仅仅是孩子、还有为人父母的家长，教育中爸爸妈妈之所以对老人有所抱怨，也只不过是教育观念、教育方式不够统一而已，这就像是舞台下的观众欢呼声不同影响节目表演一样，但“停止表演”声音高过“继续表演”时，除了要顺其民意、还要试着去改变戏剧的内容和人物情感。
家庭教育和戏剧表演很有所不同，家人之间的情感都有一个共同点，那就是希望给孩子更好的成长需求，既有同种心理同种目标，建议家人之间
