诸般努力下，没看到什么效果，母亲特别受打击，同时也加重了弟弟的压力。张丽丽建议家长尽量调整心态，“过度的训练，孩子没有提升，自己的挫败感也会更强。要看到孩子的闪光点，不能非得拿孩子的短板，去跟别人的优势去比，这样孩子的压力会越来越大。学习动力越来越差，产生厌学情绪，还会合并更多的心理问题”。
别让家长的情绪增加“学习困难”
在连续上了几个月的网课后，妈妈只要看到小风（化名）在家学习的样子，心中就升起一股无名火。
“她已经控制不了自己的情绪，这时她才意识到自己出了问题”，北京昌平区的一位社会心理服务中心工作人员社区工作人员贾晓颖，到社区提供心理健康服务宣传时，认识了小风妈妈。
小风从2020年开始读小学，受新冠疫情影响，断断续续的上网课和到学校学习交替。这不是贾晓颖遇到的个例，“学校生活其实是培养孩子学习习惯的重要一环，这是网课不能替代的，就连大人在开线上会的时候，注意力都没那么集中。”
根据《2021年世界儿童状况》报告，全球约超过16亿青少年的学业受到了新冠肺炎疫情的影响。在10岁-19岁的青少年中，有超过13%的人患有世界卫生组织定义的精神障碍。
更重要的是，在请专业心理咨询人员干预后发现，小风妈妈的情绪其实并不完全来自于孩子的学习，也有着工作、生活诸多方面的影响，只不过矛盾最终在孩子教育的问题上爆发了，反而加重了孩子的畏难情绪，“学习困难”恶性循环。
“有的时候，比接受孩子学习能力有问题更难的是，让家长接受他们养育孩子的方式有问题。”在北京市普仁医院副主任医师刘楠接诊的“学习困难”儿童中，相当一部分是由于情绪问题带来的抗拒学习，“比如父母总在孩子面前吵架、学校有老师经常数落孩子、青春期亲子关系紧张等”。
甚至有家长因为孩子不愿意上学，说出“怎么有你这样的小孩儿？我们好好的家都被你毁了”的话。刘楠是因为孩子厌学、成绩不好接诊到这个家庭，家长认为要么是孩子智力有问题，要么是孩子不听话，医生给做做思想工作，孩子的学习成绩就能好，但并没有意识到教育方式出现问题已经导致孩子出现抑郁症状。
刘楠建议，对于每个“学习困难”的孩子，家长要先关注孩子的情绪，警惕学习困难背后的心理问题。同时也要关注自己的情绪，学会情绪调节，不要简单的将情绪压力宣泄在孩子身上。
从业十多年来，张丽丽感受到家长对儿童心理健康的重视程度更高，不过要改善孩子的“学习困难”，还是需要家长和学校同时配合。
