而这，也和“霍森效应”有关。
哈佛大学心理学家梅奥教授曾到霍森工厂开展实验，结果意外发现：
工厂里的女工发现自己“被关注”到，所以开始加倍努力地工作，用行动来证明自己。
由此可见，这种“被关注”的荣誉感，对提升孩子有着最直接的正向指导作用。
一个正在努力成长的孩子，能在父母、老师瞳孔中找到存在感和归属感，他将有百倍、千倍的改变。
可以的话，把孩子获得的奖状，贴在显眼的地方激励他，用实际行动肯定他的进步；
将他在学习中得到的赞许和成就，认真记录下来，促使他一步步向上；
甚至在他做的其他不起眼，但对他而言却很重要的事情上，适当放大，让他设法把自己最棒的一面展示出来。
孩子的荣誉感，会潜移默化改变他的一举一动，唤醒孩子生命内力的觉醒。
允许孩子做“无用功”
把选择权交给他
还记得《少年说》那个被爸爸撕掉56本小说的女孩吗？
热爱文学，从小学三年级开始写小说，写了30多万字。
可爸爸不满她严重偏科，理科成绩差强人意，声称“写小说耽误时间”，一口气把她一笔一划写出来的文字全摧毁了。
表面上看，爸爸是纠正她不做“无用功”，然而，过分功利化区分孩子做的事情，不会让孩子变得更好，只会更糟。
这么做，很大程度会让孩子觉得无力做自己喜欢的事，剥夺他的选择权，打击他的自主感。
美国心理学家班杜拉提出过一个“自我效能感”的概念，放在孩子身上这么解读：
如果孩子能用自己的某一种能力或技能去做事，并有胜任感和成就感，那么他的自我效能感会让他有足够的自信和内驱力去完成难度更高的事情。
也就是说，如果女孩的爸爸能够允许她继续创作小说，接纳她这个爱好、让她自由选择学文或学理。
或许女孩在写小说时拥有的自我效能感，可以帮助她更好地面对学数学时的困难和挑战，在合适的时候学好数学。
一个做什么，怎么做都无法自我决定的孩子，很难有动力去做别的事情，更不可能拥有自我效能感，把热情真正转移到有难度的学习上。
允许孩子享受自己真正感兴趣、喜欢的事物，即便看似“无用”，但这份主动性和热情，由此及彼，为孩子爱上学习搭建起一座稳固的桥梁。
作家梅拾樱接触过无数在孩子内驱力不足上有担心忧虑的父母，也见证过无数成功的案例。
在她看来，在关键时刻帮助孩子，给孩子创造相信自己能力的机会，就能让孩子真真切切地相信，他拥有让自己变好的力量。
整个过程叫精神崛起。
内驱力的点燃也是如此。
孩子的自主感（我是）、联结感（我有）、胜任感（我能）是前提，父母无条件的爱是关键。
给孩子一个温馨、包容、支持、理解、鼓励的生长环境，满足他的底层需求。
只有这样，孩子才能自由、自信、自觉地做自己喜欢的事，完成独属自己的生命课题。
