学习方式转变后，教师依然很忙，忙于学习、忙于思考、忙于交流、忙于实践，但忙在了“点”上。园长看似做了减法，但是点到了教师的“成长穴”。
日常感情交流，滋养教师心灵
案例三：
李老师不是学前教育专业出身，因为喜欢幼师工作就考取了教师资格证。平时她总说自己这也不行那也不会，集体交流时也很少发言，但学习认真主动，感悟写得也很深刻。园长在巡视中发现，周末李老师把位于二楼的活动室玻璃擦得干干净净，还经常早到晚走加班，却从不张扬。谈及这些，李老师说：“这没什么，我能力不如其他老师，班级的事就多干点儿。”
园长看出李老师的不自信，也折射出自己管理的缺失。每位教师都有自己的情感需求，学习固然重要，但如果平常与教师情感交流贫乏，感情基础薄弱，忽略文化熏陶，那么教师的心灵就缺少能量的滋润，难以保持热情。
园长及时调整角色，让自己成为“行走的故事机”“忠实的点赞台”和“满格的充电器”。在一次培训会上，园长向大家分享了李老师朋友圈发布的“午睡后给孩子梳的花式麻花辫”图片，每个女孩的发型都不一样，孩子个个开心得不得了，家长也一片点赞声。
午后梳头看似是平常的工作，但李老师用爱心和责任心，让小事变得不平凡。园长又读了李老师的学习感悟，让大家看到了李老师不曾展现的另一面。园长的关注和肯定，是对李老师真正的尊重和关心，让她产生了在群体中的成就感和自信心。以后的工作中，每当发现教师的闪光点，园长就及时在工作群或会上分享，让每位教师的正能量故事都有机会在集体面前“曝光”，这些来自工作本身的激励，对教师成长是最有效的催化剂。
当园长为教师“减负”，管理过程中处处体现温度与情感，教师的心理需求和潜在动力就得到了及时满足和激发。当园长用良好的状态影响教师，教师也会传递给孩子，美好的情感和力量流淌在园长、教师、孩子和家长之间，幼儿园就有了独特的文化氛围，一个富有生命力的学习共同体就会形成。
（作者单位系山东省威海市教育科学研究院）
《中国教育报》2022年08月07日第2版
作者：丛小燕
