3. 莫极端
有些父母发现孩子漏抄作业后，可能会训斥或者打孩子。但通常打骂并没有起到显著的效果，孩子还是出现了同样的行为，父母还是会更焦虑。
所以，这就是又一个认知偏差 — 把问题极端化。在父母眼里，不打骂就等于溺爱，不去纠正孩子的行为，坏行为以后肯定越演越烈。
事实上，不打骂不能和溺爱划等号，可以有其他的方法给孩子提供支持。哪怕最后发现孩子就是故意撒谎逃避作业，也不等于他以后一定会变成一个品格有问题的坏人。
很多时候我们会忘记，孩子的成长过程是他与他周遭的环境互动的过程。在这个互动的过程中，孩子不断地在积累经验，不断地在改变。
回想你自己的成长过程，不也是如此吗？
4. 你该担任什么角色？
现在，我们知道孩子的成长轨迹并非线性的。不过，在孩子身上看到问题时，你通常想到的是去纠正，也就是出了问题才想去解决问题。慢慢地，育儿似乎变成了一个纠错的过程。
心理学家 Elliot 和 Covington 把人的动机分为两种：「趋近动机」和「回避动机」：
趋近动机指行为是以追求一个正面结果为主导的。
回避动机指行为是为了逃避负面的结果为主导的。
上面例子中的家长的动机属于「回避动机」，她的行为是为了避免孩子继续出现漏抄作业。那为何不从培养孩子的学习乐趣和习惯下手呢？
日常生活中，你有和孩子一起阅读的习惯吗？孩子的提问，你有认真对待吗？孩子学习到新的知识时，你有为他感到开心吗？
孩子不听你读绘本，不收拾东西，这些问题都可以换一个更积极的角度去思考：有什么方法可以增进亲子交流？如何帮助孩子养成随手收拾的习惯？
也就是说，父母与其做「纠错者」的角色，不如做孩子成长过程中的「陪伴者」，和孩子一起探索他们身上的潜力。「趋近动机」听上去比「回避动机」更有挑战性，因为它要求的是我们日积月累的高质量陪伴和引导。可是，等到问题出现后再去解决，真的就更容易吗？
所以，孩子再让你感到「焦虑」时，不妨先冷静一下，是不是自己被大脑给欺骗了。通过退后一步你会发现一个「胡乱发脾气」的孩子是累了需要妈妈抱抱，一个「莫名其妙出手打人」的孩子也许只是不想别人抢他玩具但不会表达，一个「故意漏抄作业」的孩子也许只是因为写字太慢，来不及抄，或是题目经常不会做，内心积累了挫败感，想逃避问题。
另外，你还可以写观察笔记，记录孩子的成长。这样慢慢地，孩子在你眼里会变得更立体，你会感觉更了解他们。当你不仅仅纠结于孩子的问题行为，而是能从一个更完整的视觉去看待，你会成为一个优秀的「陪伴者」。
