其三，围绕拟研究的问题重构文献。有些教师之所以常常将文献综述写成有综而无述的文献罗列，根本原因就在于其进行文献综述的思路出现了偏差。课题申请书是对某主题的研究，其题目大多冠名为“××的研究”。但“×× 的研究”并不是对某主题的阐述与论证，而是对某主题蕴含问题的分析与解决。因此，文献综述并不是围绕某主题罗列文献，而是紧扣某主题蕴含的研究问题重构文献，即以拟研究的问题为主线，充分地展示、陈述与该研究问题有关的文献都说了什么，还有哪些问题有待进一步追问和解答。一旦澄清了有待进一步研究的问题， 那么研究的价值就不言自明了。
三、“研究这个问题的哪些方面”：学会分析，细化问题
在明确了研究的问题和澄清了研究的意义之后，似乎就可以着手进行研究了，但实际上此时的研究问题往往仍是一个比较抽象、模糊的问题，研究还是难以深入下去，此时需要思考的是这个问题究竟可以分为哪几个方面。因此，学会分析、细化问题就成了撰写课题申请书必做的功课。
作为一种思维方式，分析常常与综合相对应，是指把一种事物或现象的构成要素区分、识别出来，研究这些构成要素及特征、辨析各构成要素之间的关系。“学会分析、细化问题”是指运用分析思维，将研究问题细化为一个个具有逻辑关联的小问题，直到不能再区分、识别为止。
其操作路径至少有二：
一是从多个角度、多个侧面进行横向分析，拓展研究问题的广度；
二是按照不同层次，一层一层地进行纵向分析，挖掘研究问题的深度。即通过横向与纵向的分析，全面、深入地认识和理解研究问题。
比如：撰写“高考综合改革试点方案下考生志愿填报研究” 课题申请书，可以先从不同的角度进行横向分析，把握考生志愿填报的各种类型，诸如按考生个体意向呈现的程度，将考生志愿填报分为真志愿填报与伪志愿填报；按考生个体志愿与高校录取是否一致的角度，将考生志愿填报分为二者默契的志愿填报与二者相违的志愿填报等。然后，再按照现象—本质维度进行纵向分析，将高考综合改革试点方案下考生志愿填报研究分为现状、原因分析与对策三个层次。学会分析、细化问题，就是通过横向和纵向分析，将研究问题从不同角度、不同层面分解为若干个相互联系的小问题，从而使一个比较抽象和笼统的问题变成一个边界清楚、具体的问题。这样，研究才便于操作展开。
学会分析、细化问题的思路，大致是立足课题名称进行横向和纵向的逻辑追问。比如：撰写“基于‘四线两面’ 的小学生习作创新研究”的课题申请书，就要回答何谓“四线两面”，基于“四线两面”的小学生习作与平常的小学生习作有何不同，为什么要进行基于“四线两面”的小学生习作创新，平时的小学生习作存在哪些问题，如何进行基于“四线两面”的小学生习作创新，基于“四线两面” 的小学生习作创新有何成效，达成这些成效的背后原因是什么等问题。通常来看，一个完整的课题研究要回答“是什么”“为什么”“如何做”等问题，而且在这些问题背后仍存在着“是什么”“为什么”“如何做”的问题。
四、“如何研究这些问题”：参照问题，匹配方法
研究方法本身并没有好坏之分，适合问题解决的方法才是好方法。研究问题不同，选择的研究方法也不同。因此，教师在撰写课题申请书时，应参照问题，匹配方法。
但吊诡的是，有些课题申请书却存在着简单列举研究方法、复述研究方法的定义或无层次地罗列研究方法的弊端。比如：在“教育考试危机管理应急联动机制研究” 课题申请书中，其阐述的研究方法是文献法，但其理由却是放到哪里都行的“大量的相关文献资料是本研究的写作基础”之说辞，而不是针对有关教育考试危机管理的相关材料，阐述运用文献法拟进行怎样的解读，准备解决哪些问题。同样，其填写的调查法的理由也有类似毛病，诸如“调查法是本研究的重要方法，力求为政策制定部门收集最准确、最详细的地方教考信息，立足实际发现问题、分析问题与解决问题”，没有体现该研究方法与该研究问题是匹配的。
从功能上看，我们可以将研究方法大致划分为以下三个层次。
