在阅读时，我们会获取一些新的知识，这些知识都是零散的，彼此之间好像没什么关系。其实，我们可以通过某个问题或线索把这些知识梳理一下。
比如，这张阅读单就是用“盘羊的哪些特点保证了它们这个族群能在弱肉强食的动物世界里生存下来”这个问题来进行知识的串联和统整。围绕这个问题，孩子们有了很多发现。
有孩子说：“盘羊非常警觉，能及时发现敌情，而且跑得非常快，这保证了这个族群能在弱肉强食的动物世界里生存下来。”
有孩子说：“盘羊的幼稚态很短，十几分钟之后，刚出生的羊羔就可以自如行走。如果像人一样，十多个月之后才能蹒跚学步，应该活不下来。”
有孩子说：“盘羊的生活环境很恶劣，几乎每天都有生离死别，但它们的‘悲痛期’很短，它们能比较快地从失去亲人的痛苦中走出来。”
有孩子说：“盘羊是战争型争偶动物，它们的角是盘着的，所以争夺配偶的时候，不会有伤亡。”
有孩子说：“跟其他很多动物一样，只有身强体壮的公羊才能争夺到交配权，因此盘羊也是优生优育。”
有孩子说：“母盘羊分娩之后，身体也能很快恢复，不像人那么娇气。”
通过这张阅读单，孩子们系统梳理了书中零散分布的新知识。
练习问问题的阅读单
问问题的阅读策略是指读者在阅读时，通过提出问题来帮助自己思考、理解，有点儿自问自答的味道。
向自己问问题有许多好处，例如帮助理解、促进学习、更加投入地阅读。
很多人认为，问问题是不需要练习的，所谓问问题，就是将自己不明白的地方说出来，而“有疑而问”是人的本能。
这种想法是将“问题意识”和“提出问题”这两个概念混淆了。孩子们心中有疑问时，不一定能提出问题。他们提出问题的过程可以分成三个阶段：第一，头脑中有问题意识；第二，在学习过程中产生问题，并试图表述出来；第三，能够用准确、科学的语言表述出有价值的问题。
有的时候，我们也可以和孩子们一起试着将问题分类，这是一种“元认知学习”。了解了问题的不同类型，能帮助自己更好地提出问题。
在统编教材的“提问单元”中，编者就引导孩子从不同维度给问题分类。
例如，问题可以分为“根据局部内容提出的问题”和“根据全文提出的问题”。
例如，问题还可以分为“从内部角度提出的问题”“从表达角度提出的问题”和“从生活经验角度提出的问题”。
练习思辨的阅读单
思辨就是思考辨析的能力。所谓思考，指的是分析、推理、判断等思维活动。所谓辨析，指的是对事物的情况、类别、事理等做出辨别、分析。用到阅读中，应该就是广泛地阅读、反复地推敲、缜密地思考、明晰地分辨。
培养孩子的思辨能力，能促进他们的思维品质、阅读素养的提升。然而，有时候，我们会更多地故事的内容、形式，而忽略隐含在文字深处的内涵，忽略有思考价值的东西。
怎样提升思辨能力呢？简单地说就是用联系的观点、发展的眼光、多角度多层面的视野去阅读、去思考。
在阅读中学会辩证阅读，学会分析，我们可以这样做。
用发展的眼光分析问题。
用联系的观点分析问题。
用比较的观点分析问题。
用一分为二的观点分析问题。
用换位思考的立场分析问题。
