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中国环境下外语教师的专业发展
包天仁
中国环境下外语教师的专业发展是个长期的任务。以下内容基于我多年来的实践，也来源于研究学习和教学经验，重点着眼于外语教师的专业发展。
第一个大问题：教师的专业发展问题。在教师的专业发展当中，我们首先要搞清楚以下几个概念或者叫术语（terms or definitions）。现在我们讲的这种培训或发展，在国际上是有很多说法的。主要的说法大概有四种：第一种叫做教师的专业发展（teacher’s professional development）。教师的专业发展要细分的话又分为几种，一是教师培训（teacher training），这个主要指的是从事教师这个职业所应具备的素质，如教法、策略、知识技能等。知识技能主要指专业方面的，比如英语教师的英语语言学科基本功以及表达能力，听、说、读、写、译的能力等等。作为英语教师首先要懂英语，英语主要分为专业知识和语言技能。学科专业知识我们也叫做PK（professional knowledge）。因为我们是英语学科教师，学科教师还有语文教师、数学教师、物理教师等等。学科教师培训实际上是一个很基本的培训。在国外要当教师的话，不管大学本科毕业生还是硕士研究生，都必须要经过专业的培训才能正式上岗当教师。而我们中国，只要是师范院校毕业，拿到了学位证和毕业证，有学校招老师，通过考试、试讲，那就可以当老师了，这个进入门槛其实是不太严格的。
教师培训实际上应该是非常专业的。教师培训主要是针对新教师的培训，主要对老师进行一些基本素质的培训，适用于所有老师，没有特别的针对性。第二种叫做教师准备（teacher preparation），也可以叫做教师培训。指的是在做某一具体地区、学校、年级的教师之前，马上就要上岗、上课的这种培训。这个教师准备会针对所要教的学生、使用的教材等进行具体培训。比如小学、初中还是高中，初一或初三、高一或高三，侧重点肯定是不一样的。或者针对要教哪一类学生，比如一流学校的学生或普通学校的学生等进行上岗前培训。这种培训更具体，针对性更强，所以叫教师准备。第三种是指做教师之前的教育和培养，更确切地说是教师教育（teacher’s education），指的是我们在当教师之前在中师、师专、师院、师大这类的师范院校所接受的系统知识的学习。我就做了近二十年师范院校的教师，在吉林省通化师范学院，从助教、讲师到副教授、教授再到副院长、院长。我做了八年通化师范学院的正、副院长，也一直在教课，我们培养的学生，有三年专科的也有四年本科的或研究生，这就叫做教师教育。在这样的师范院校读书、毕业一定不能叫培训（training），因为training这个词是短期培训的意思。教师教育是比较长期的、正规的、系统的教育。第四种指的就是教师发展（teacher’s development）。教师发展是一个终生的、长期的学习和发展的过程，英文是a life-long development。终生的学习和发展，往往是个人的发展，个人生涯实际上是和职业、工作（career/job）相关的发展。教师也和我们社会其他各行各业的工作人员一样，比如行政、管理、金融等都有一个专业的、职业的发展的问题。教育就是作为教师的本职工作，而且教育关乎国家、民族的发展和兴亡，所以教师的职业发展显得尤为重要。教师个体的专业发展是一个长期的过程，主要靠个人，需要付出一定的精力。
第二个大问题：教育和培训的概念的问题。关于这几个概念，其实很多的专家学者并不是搞得很清楚，经常把教育和培训搞混了。我们不能把培训当成教育而把正规的教育架空、当成培训了。我所指的这种教师培训包括在职培训(in-service training)，也包括岗前的培训(pre-service training)。我个人认为，作为培训，还是要有核心内容的。不管什么培训，核心的内容主要都有两大块，四小块，实际上也是“四位一体”。那么我们的教师培训和教师发展，主要有哪些要素呢（elements）？有哪些主要构成部分呢（components）？有关教师培训和发展的理念是很多年前我就提出的，我所牵头实施的培训不管是国内的还是国际的都是按照这个理念来进行的。主要也两大部分，每部分含两方面内容，共四个内容。
