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第四个大问题：我们中国的英语教师该如何面对这种特殊的环境？中国环境下外语教师的专业发展，实际上就是我们目前课改的这种环境下，外语教师应该如何发展。首先我们看一下，现在我们中国的中小学英语教师所面临的这种特殊的环境，或者说这种特殊的困难。这方面要写的话可以写出来二十多个，但我没写那么多。大家可以自己想一下都有哪些困难。首先，我们学习时间有限。有的说那都是客观的，但我们要知道这种客观是客观存在的，有时候甚至是主观解决不了的。语言学习本来就是一个长期的过程，但我们可以利用的时间就这么1000多个小时，分在小学、初中、高中、大学几个学段中，而且不知道大家有没有感觉到，现在中小学外语学习的时间是越来越短。其次，就是我们现在的政策环境。比如课标、政策等外部环境也不是很好，或者说很不稳定、很不清晰。我们中小学外语教学的目标是要培养学生的英语语言能力还是要培养英语交际能力？是要马上达到综合运用还是要为以后的可持续发展打好基础？我们的目标到底是什么？其实很多人都一直搞不清楚我们的课标，都出台很多年了但还是试用稿，实际上是方向不太明确。
还有一个非常重要的问题就是学生之间的个体差异（individual differences），这种个体的差异是非常大的。根据我的研究和总结，中国学生大概得有接近三十种差异。虽然学生有男生、女生，内向、外向的差异，除了这些外在的、看得见的差异之外，实际上每个学生还存在深层上的差异。特别是在外语学习上的差异就更大了，很多学生别的科目很好但唯独外语不好，也有的学生别的科都不好但外语却很好。特别是我们有些学生学习外语动力不足，没有动因（motivation），觉得学外语就是为了考试，很多人是以考试为导向（test-orientated）的学习。但是有的人不需要考试，只要拿钱甚至连北大都可以上，因为北大也有分校、学院之类的，也可以选择出国读国外的大学等各种渠道。现在的中、高考不像以往的独木桥了，这从某种程度上也弱化了考试的直接动因，是一个引人深思的问题。
还有一点就是智力上的差异，智力因素对学习外语的影响也是非常大的。这也是国际上科研的一个热点——脑科学、认知科学,主要是研究人类大脑的开发。脑科学和认知科学是上个世纪自然科学研究的一个重大发现和课题。我们探讨的一个关键问题就是我们中国人学习外语和智力发展并不同步的问题。人们学母语时，智力发展和语言学习是同步的，是随着年龄的增长和智力的发展学习母语。但是学外语则不同，我们中国的孩子都是到十岁或再早一两年才开始学习外语，而人的大脑发育是到六岁就基本上完成了90%，到二十岁时基本上就全部完成了，人脑的重量基本就定型了，智力发展基本完成而外语学习还没有开始，这两者并不是同步进行的，而且是矛盾的。这就决定了学习外语的过程不等于母语习得的过程。
在这种情况下我们还要学外语，而且要学好外语，这是很不容易的。近代几百年来我们都在寻求、探索一条这样的道路，但是一直没有找到，到现在还一直没有找到。有人说我们传统的方法好，但是我们的方法很不新鲜；也有人说，西方的方法好，但西方的方法也有缺点。其实早在上个世纪40年代的时候，美国人就在云南搞过这样的实验，搞了以听说为主和阅读为主的实验、两个方法对比实验等等，但结果是没发现以听说为主的教法比以阅读为主的教法更好。后来在广东地区，由广外牵头也搞过交际法的实验，结果证明也失败了。那样的方法好在一时但不利于长期教学。1977年以来我们高考恢复之后又有人引进交际法，但还是以失败告终，没有什么成效。再后来我们又引进任务型教学，任务型教学实际上是强交际法。任务型教学也是有强势有弱势，强调真实的课堂、真实的语言交际，做事情、重视输出，实际上我们这是二语习得理念。二语习得理念并不是不好，关键是二语习得也有不同的学派。英语教师借鉴了什么，是不是把真正好的适用于我国教情、学情的东西学过来了。
