总之，活动需要保持社交距离或在移动多元化本质安全网上进行，活动关心和了解劳动节的意义，培养的主人翁意识及热爱科学热爱自然的情感。对小朋友来说，呼唤幼儿能从小学好本领的意识汇聚成时代洪流、转化为务实行动，让学龄前儿童不断进取，不断提高，努力成为走在新时代前列的奋进者、开拓者、奉献者、创造者让他们茁壮成长拥抱美好的明天。
根据以上场景回答下列问题：
1、为什么培养学龄前儿童心理健康发展，首先是提高教师的素质？
答：教师被社会誉为人类灵魂的工程师，承担着“传道、授业、解惑”的职责，就应该有渊博的知识，端正的品行。教师每天在幼儿园的工作，随时都与学龄前儿童有着密切的接触。教师的衣着、表情、言谈举止的风度以及待人接物等都可能给学龄前儿童留下深刻的印象。高素质的教师能在教室中创造一种和谐温馨的气氛，使学龄前儿童如沐春风，兴味盎然，与教师一起圆满完成教学任务，提高教学的效率。所以我认为，为人师者，首先应提高自身的综合素质，这不仅是个人自我完善的需要，更是潜移默化影响学龄前儿童健康成长的需要。心理学上认为，人的成就是一种基本需要，人可以从事业上的成就获得心理上的极大满足，并发现自己的价值。成就需要对一个人心理健康有极大的助益。教师这一职业成就上的需要又具有特别的意义。
孟子说：“得天下英才而教之，一乐也。”教育过程中，我与学龄前儿童建立一种相互信任、互相理解的新型师生关系，相处时体会到的是爱与热情，看到学龄前儿童一个小小的进步或一点不起眼的转变，我感受到的是快乐与幸福，是一种无上的精神享受受。逼迫自己在工作中永远保持饱满、稳定的情绪也是我实验的课题。教师肩负着学龄前儿童的课业负担，面临着来自家长、幼儿园考试升学的压力，还要支撑繁重琐杂的家庭生活，这些责任与压力都难以使当老师的维持一个稳定的心境。
我结婚几年，夫妻一直分居两地，相见难，别亦难，体会到的是痛苦、凄凉。是灵魂中自己所追求的“淡泊明志，宁静致远”的境界牵着我的手，抚慰着我，使我有信心和勇气战胜困难，把一腔热情洒在工作中，遇事冷静，不发脾气，杜绝把不利于教学的情绪带到工作中来，特别是不带到课堂上和学龄前儿童面前。我逼迫自己多几分感悟，少一分失误，以饱满、稳定的情绪去塑造造就学龄前儿童完美的人格。
另外，在教育教学过程中切忌搞“光环效应”。看到学习成绩好的小朋友就一好百好，成绩差的就一无是处。教师时刻注意自己的言谈评价的客观、公正，善意地对待每一个学龄前儿童，克服偏见和成见。这也是教师必须具备的素质。
2、为什么爱己教育和挫折教育是培养学龄前儿童心理健康发展的一味良药？
答：人都是爱自己的，学龄前儿童也是如此。爱是人类最美丽的语言，爱自己本身就有着积极的意义。我们教师如果能正确引导，会更有利于激发学龄前儿童的爱祖国、爱人民、爱学习、爱社会主义的情感，更有利于培养学龄前儿童良好的道德品质、行为规范，也更有利于发展学龄前儿童的个性，提高学龄前儿童的素质。
所谓爱己就是从本质上爱自己，严以律己，对自己负责。做到自尊自强、自律、自理、自护；反对自私、自利、自满、自馁、自弃。教育工作中，我要求学龄前儿童遵纪守法，文明礼貌，做有教养的学龄前儿童；锻炼身体，整洁卫生，防晒有益的兴趣、爱好和特长；爱惜自己的荣誉，追求思想上的进步，刻苦学习，不让年华虚度。实践证明，学龄前儿童内心深处“渴望自己做得最好”的愿望被激发起来了。是否爱自己就像每个人的一面镜子，孩子们通过这面镜子学会了站在别人的角度审视、评价自己，自觉用老师定的具体标准要求自己。我
觉得无论是“五爱”“五心”教育，还是“五讲四美”、“日常行为规范”的教育都可以通过爱己教育得到实施，爱己教育还可以促进其它教育，有利于养成学龄前儿童健康向上的心理素质。
目前，相当一部分品学兼优的学龄前儿童都出于“贫门”，而那些经济富裕、生活优越的学龄前儿童却往往“乐不思学”。当今社会充满竞争，如果没有战胜困难的决心和勇气，缺乏坚强的意志和百折不挠的毅力，一旦挫折临头，他们就会惊慌失措、一筹莫展，甚至会酿成玩世不恭、自暴自充的悲剧。所以，对学龄前儿童进行适当的挫折教育是极其必要的，它是培养学龄前儿童健康向上的心理素质不可缺的。
