教师可以引导学生对绘本图像中鲜明的人物特征、面部表情、环境陈设、色彩与光影、构图与线条等进行识别、解读。从图像中解读出的信息与文字信息互为补充，使原本相对单薄的文字内容更趋丰满，使学生对绘本主题意义的理解也更趋深入。
仍以上文提及的绘本 A Big Mistake 为例，在故事末尾，Rob 和 Annie 姐妹俩跑回房间并关上房门。在带领学生解读文本时，教师提问：Why did they run to their bedroom？学生很快从文字部分找到答案：They wanted to tear up all the paper where they had signed their mother's name.教师接着追问：Do you think they just signed their mother's name on the paper？Did they write anything else on it？绘本文字部分并未提供相关信息，教师于是提醒学生从绘本图像中找寻线索。
学生仔细观察了两人在房间里撕毁纸片的画面（见图7），通过复原碎片部分信息，发现了不少有意思的细节：两人冒充妈妈在给老师的请假条或情况说明上签名，上面写的原因千奇百怪，比如没法交作业是因为作业本被狗吃掉了(… please excuse ... and Rob … homework ... eaten by a dog…)；孩子上学迟到是因为自己熬夜看球赛以至于早上未能及时叫醒孩子(….stayed up late to watch rugby … not able to … him …)。在这些让人忍俊不禁的细节背后，是文字并未表达的另一个故事：姐妹俩学会了模仿妈妈签名，偷偷写下了很多假条以备不时之需。图像与文字相互交融，一个更加丰满、充满童趣的故事跃然纸上。
图7
教师紧接着让学生展开小组讨论：绘本标题中 a big mistake 究竟指的是哪件事？绘本中的文字部分并未直接交代。大部分学生认为 a big mistake 指的就是姐妹俩模仿妈妈签字一事，但也有部分学生提出质疑：姐妹俩冒充妈妈签字确实不对，但签字的纸最后都撕毁了，并未造成实质性的后果，最多也只能算是 a small mistake。教师此时并未发表自己的观点，而是提醒学生再次研读绘本图文，看是否可以提取到其他提示信息。有学生发现第14~15页图片（见图8）中两个女孩表情惊恐，而且在同一页的文字中提及了“冒充签名可能要面临坐牢的严重后果”，还用加粗字体突出显示了 jail 一词。由此判断出 a big mistake 更有可能指的是冒充别人签名这一违法行为。
图8
在这一教学片段中，教师充分利用了绘本图像的图文互补性特征，不断引导学生调整阅读策略，分别从图像和文字中提取信息，并加以比较、鉴别、验证、整合，最终得出更加符合逻辑的结论，对绘本主题意义也有了更准确的把握。在此过程中，学生合理使用各种阅读策略、运用多元思维，其阅读理解能力得到了有效提高。
结语
图像是具有社会文化属性的符号，与语言符号一样反映和建构社会现实（郑新蓉、张越，2017）。阅读不仅指文字的阅读，图像的阅读也是一种阅读。因此，要培养学生的英语阅读能力也必须关注其图像阅读能力。绘本是一种比较特殊的文本，其图像资源丰富且具有鲜明的特征。教师要转变观念，提高自身的多元识读能力，充分利用好绘本图像的这些特征，让学生在掌握语言知识的同时不断提高解码能力，提升文化意识，提高阅读理解能力，从而使其英语阅读能力得到全面提升。
参考文献
